1、現(xiàn)階段園林專業(yè)實踐教學(xué)出現(xiàn)的問題

　　現(xiàn)階段在園林建設(shè)過程中，設(shè)計方案雖然好看但通常因為尺寸誤差大，尺度不合適等問題而不能使用；有的即使付諸現(xiàn)實，卻也是改的面目全非。這些問題雖然有領(lǐng)導(dǎo)者干涉等多方面的原因，設(shè)計者也應(yīng)承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。這些問題，反映了專業(yè)設(shè)計人員參與實踐太少，閉門造車；也側(cè)面反映了培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計人員教育的不足現(xiàn)狀。我們通過對學(xué)校以及一些園林企事業(yè)單位的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新意識，又實踐能力強的專業(yè)畢業(yè)生非常受歡迎。而且不單對學(xué)生對教師的要求也很高，要求教師具備雙師型資格。一方面要求教師具有多樣化的理論知識，一方面要求教師有熟練的動手能力。因此學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要變，在重視理論培養(yǎng)的同時重視實踐教學(xué)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段園林專業(yè)實踐教學(xué)突出存在以下問題：

　�。�1）對實踐教育的認識不夠，重視理論忽視實踐教育，實驗課程課時量安排達不到要求。

　�。�2）實踐課知識內(nèi)容陳舊，不能反映知識的超前性。

　�。�3）專業(yè)教材沒有或缺少實踐內(nèi)容，缺少配套的實踐指導(dǎo)教材。

　�。�4）學(xué)校與社會聯(lián)系不緊密，以至于教師、學(xué)生很少有接觸實踐的機會。

　�。�5）學(xué)校實踐教學(xué)設(shè)備不齊全，實驗經(jīng)費少，實驗條件差。

　　2、園林是一門實踐性強的學(xué)科

　　園林學(xué)科的內(nèi)容是多學(xué)科的綜合體，設(shè)計是生活本身的映射。

　　園林學(xué)是通過對有關(guān)土地及一切人類戶外空間的問題進行科學(xué)理性的分析，設(shè)計問題的解決方案和解決途徑。解決問題的途徑是建立在科學(xué)理性對現(xiàn)實的分析基礎(chǔ)上的，而不僅僅依賴設(shè)計者的藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng)造。在設(shè)計時只有了解社會的實際需求，經(jīng)過實踐能力鍛煉才能做出滿意的園林景觀。

　　園林屬性有物質(zhì)屬性和藝術(shù)性的特性，其中園林是實實在在存在的物質(zhì)屬性是第一屬性。園林的功能是以實用性為基礎(chǔ)的。在現(xiàn)階段園林更應(yīng)承擔(dān)諸多的實用功能：如保護環(huán)境、改善居住條件，提供一定的物質(zhì)生活資料；提供人交往、放松人的神經(jīng)的場所來減輕社會壓力甚至拯救地球。只有參與實踐，了解社會的實際需求才能做出滿意的園林景觀。

　　總之，無論從園林的定義、屬性及功能來看，園林都是一門實踐性很強的學(xué)科，它建立在社會實用的理論基礎(chǔ)上。因此我們需要向社會了解應(yīng)該怎樣的園林是最合適的，需要向社會了解我們專業(yè)發(fā)展的調(diào)整方向。

　　3、園林專業(yè)實踐教學(xué)的重要性

　　了解了園林是一門實用的科學(xué)，就不難理解園林專業(yè)實踐教學(xué)的重要性。園林專業(yè)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)花大量的時間在現(xiàn)實社會這個廣大的課堂上汲取知識，才能了解社會真正的需求，最終服務(wù)于社會。

　　3.1 社會實踐的重要性

　　社會實踐更是園林教育實用性學(xué)科教學(xué)時不可缺少的一門課。園林專業(yè)內(nèi)容廣泛，園林職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會化背景下的產(chǎn)物，是在現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，在專業(yè)中設(shè)置太多的課程顯然并不現(xiàn)實，廣泛在社會這個大課堂中學(xué)習(xí)，也許會了解更多更直觀的知識。

　　3.2專業(yè)實踐的重要性

　　專業(yè)實踐對景觀設(shè)計師的培養(yǎng)具有無法替代的作用。在美國景觀專業(yè)的早期，景觀設(shè)計事務(wù)所是最好的人才培養(yǎng)基地[1]，尤其以歐姆斯特德事務(wù)所的影響為最大。許多著名的景觀設(shè)計師都是在這里實習(xí)并成長起來的。著名的哈佛大學(xué)景觀設(shè)計專業(yè)也是依托于事務(wù)所建立起來的，當(dāng)時許多教師都在事務(wù)所中接受培訓(xùn)，甚至本身就在事務(wù)所任職，其學(xué)科設(shè)置、教學(xué)方式都深受事務(wù)所的影響[2]。而我們中國也有可供專業(yè)實踐的園林設(shè)計單位，建立學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校期間就了解以后工作的內(nèi)容，這樣他們會有更好的學(xué)習(xí)的主動性和方向性。

　　4、對園林專業(yè)實踐教學(xué)建議

　　注重實踐，根據(jù)社會需求調(diào)整園林專業(yè)教育，是我們今后必須要走的路。這里給出幾點建議：

　　4.1 調(diào)整課程設(shè)置。

　　隨著園林領(lǐng)域的越來越廣闊，與加強社會聯(lián)系傳統(tǒng)自然學(xué)科本身也在發(fā)展，其任務(wù)不再限于研究、分析問題，還要求針對現(xiàn)實的不確定性，提出解決問題的可能方案，根據(jù)社會的需求調(diào)整專業(yè)，改變傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，減少與專業(yè)無關(guān)的課程，增加實用性課程。如：增加了解自然的課程如可持續(xù)環(huán)境、河流、湖泊和實地的生態(tài)恢復(fù)；景觀與區(qū)域規(guī)劃的課程，如城市地理學(xué)GIS、水文學(xué)等；社會類課程，如環(huán)境行為分析、社會調(diào)查等等。

　　4.2 教學(xué)計劃加強實踐性課程建設(shè)

　　園林專業(yè)要求學(xué)生具有較高的實踐能力，在教學(xué)計劃中重視加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。西方國家的景觀設(shè)計師職業(yè)，從業(yè)范圍和從業(yè)方式已相當(dāng)規(guī)范并受到法律保護，其教學(xué)體系中的實踐教學(xué)占相當(dāng)比重。

　　加強實踐性課程建設(shè)可增加專業(yè)實習(xí)機會、專業(yè)課程加強實踐性鍛煉等。把社會當(dāng)成個大的實驗室，甚至讓學(xué)生到社會中去學(xué)習(xí)，他會獲取更多的直觀地專業(yè)知識。學(xué)生才能掌握以問題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)知識，變被動未養(yǎng)成探索與懷疑的主動學(xué)習(xí)。

　　4.3 變課堂教學(xué)為實地教學(xué)

　　理論總是與現(xiàn)實差別太大，應(yīng)把學(xué)生帶到大自然中去，帶到生活的城市中去觀察城市、觀察服務(wù)的主體——人的活動，而且現(xiàn)實教學(xué)比在課堂上的說服力要強的多。因此變課堂教學(xué)為實地教學(xué)學(xué)生很容易接受理論知識。

　　4.4增加游歷經(jīng)歷

　　豐富的景觀資源條件有利干景觀設(shè)計教學(xué)的開展。大到區(qū)域性的景觀規(guī)劃、河流流域生態(tài)保護規(guī)劃、大型濕地景觀規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃，小到公園、游憩場所、街頭綠地等均依賴于真實的項目，真題中存在的設(shè)計條件、要求和制約因素是難以模擬的，真實題目有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，游歷者的親身體驗更有利于其完成高質(zhì)量的景觀設(shè)計作業(yè)，開闊學(xué)生的的視野，充實他們的頭腦，并讓他們了解到現(xiàn)在國家的現(xiàn)實情況。

　　4.5 加強學(xué)校與社會之間的交流 支持人才流動和招聘

　　在專業(yè)內(nèi)部調(diào)整教學(xué)的同時，學(xué)校也應(yīng)加強園林與其他學(xué)科的聯(lián)系，加強與相關(guān)機構(gòu)聯(lián)系。如其它高等院校以及植物園、園林局、城市規(guī)劃局、設(shè)計院等。同一高校或不同高校之間教師互相補充，并增加社會上的專業(yè)人員，有園林學(xué)理論及實踐經(jīng)驗的高級人才，學(xué)校之間應(yīng)可以相互聘用，同時提供學(xué)生實踐的機會。這樣為學(xué)生接受更多的知識、信息與技能提供了機會。

　　另外學(xué)�？稍O(shè)立園林科學(xué)研究所，一來給教師提供調(diào)查研究的實踐機會，并有助于提高我國園林學(xué)科知識水平，提高教師的專業(yè)知識水平；同時也是學(xué)生鍛煉自己接觸社會，提高實踐理論知識水平的大好課堂。